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Im Schwerpunkt Kunst ermöglichen Wahlpflichtmodule eine eigenständige künstlerische Entwicklung und den Beginn eines Masterstudienganges im Bereich der Freien Künste. Die Bachelor-Arbeit kann wahlweise in einer wissenschaftlichen oder einer künstlerischen Arbeit bestehen. Die Künstlerischen BA-Arbeiten werden in der jährlichen Abschlussausstellung des Studienganges Anfang Juli präsentiert. Das Modulhandbuch, die Prüfungsordnung und Studienverlaufspläne für die beiden Schwerpunkte finden Sie in den Downloads. Kunst, Kultur und Pädagogik - art 065. Besonderheiten des Studiengangs Hoher Anteil künstlerischer Praxis Die intensive Ausbildung in Malerei, Bildhauerei, Zeichnung, Druckgraphik und Fotografie bildet die Grundlage für die Spezialisierung in den späteren Semestern. Vielfalt und Spezialisierung Durch die Wahl des entsprechenden Schwerpunktes bereitet der Studiengang gezielt auf drei Berufsfelder vor: Lehramt Kunst an Regel- und Waldorfschulen In Verbindung mit dem aufbauenden Master of Education Lehramt Kunst ermöglicht der Studiengang den Zugang zum Vorbereitungsdienst an staatlichen Gymnasien und Gesamtschulen sowie die Lehrtätigkeit an Waldorfschulen.
Sie finden so ihren Ausdruck. Kunst kann somit als Spiegel der Identität des Schaffenden betrachtet werden. Durch sie können flüchtige, diffuse seelische Vorstellungen eine Gestalt bekommen (vgl. Wellendorf 1990, S. 309). Sie birgt, ob der "Künstler" es beabsichtigt oder nicht Inhalte seiner Persönlichkeit. Demnach kann ein "Kunstwerk" Aufschluss geben über innere Prozesse des Schaffenden. Salber sagt: "Werke zeigen, was gemacht, erfahren, erlitten wird [... ] Die Beschreibung von Bildern ist eine Beschreibung seelischer Wirklichkeit" (1986, S. 36 und S. 80). Auch die psychoanalytische Kunsttherapie geht davon aus, dass die kreativen Produkte Material des Unbewussten sind. Reiter beschreibt dies so: "Vorher nicht Fassbares wird zu einem objektivierten Gegenüber. Ein psychischer Inhalt wird externalisiert, materialisiert. Pädagogik ist die kunst und. Er ist nun ein Stück von mir außen. Es wird dadurch zu einer Weise der Selbsterweiterung. " (1983, S. 16). Im künstlerischen Schaffen kann es also zu spontaner Entlastung und Erleichterung kommen, da Aspekte innerer Bilder in Objekte überführt werden (vgl. Peez, 2005, S. 38).
Ein strikt "anti-autoritärer" Erziehungsstil, der auf die persönlichen Bedürfnisse von Kindern und Jugendlichen Rücksicht nimmt, ja, sie am besten in den Mittelpunkt der Beziehung zwischen den Angehörigen der älteren und der jüngeren Generation stellt. Anti-autoritär – das sollte das Gegenteil von autoritär sein. In der Praxis der alltäglichen Erziehung aber wurde daraus ein pädagogisches "Laufen lassen", ein Laissez-faire-Erziehungsstil voller Permissivität, der die Bedürfnisse der Kinder berücksichtigte, aber die der Eltern und Erzieher verdrängte. Die Kinder durften alles und sollten alles selbst bestimmen, die Erwachsenen hatten nichts zu sagen oder taten jedenfalls so, als ob sie nichts zu sagen und zu bestimmen hätten. Der Erziehung ging damit so allmählich jede Richtung verloren. Pädagogik ist die kunststofftechnik. Die als verhängnisvoll erkannten erniedrigenden und unterdrückenden Handlungen des "Ziehens" wurden von Eltern und Lehrern unterlassen, aber fatalerweise ging damit auch jede Bewertung und damit jede Wertschätzung der Äußerungen und Aktivitäten der Kinder verloren.
11 Dies beinhalte zum einen den Prozess der praktischen Bildproduktion und die Deutung der eigenen Werke durch eigene Erfahrungen und eigenes Bildverstndnis, zum anderen die Betrachtung und Deutung der Werke anderer. Pädagogik ist die kunst aus zwergen. Gert Selle widersprach diesem Konzept 12 und war der Meinung, dass vor allem Gegenwartskunst nicht auslegbar sei, worauf die Kunstpdagogik indes groen Wert lege; vielmehr seien individuelle Erfahrungen im sthetischen Prozess der Annherung an Kunst zu machen, ohne von einem Lehrer gelenkt zu werden. Seit diesem Disput zwischen Otto und Selle in den 1980er Jahren hat sich im kunstpdagogischen Diskurs einiges getan. Vertreter der Bildorientierung berufen sich in weiten Teilen auf die verstehensorientierte Kunstdidaktik Ottos, innerhalb der Biographieorientierung oder der knstlerischen Bildung ist zu beobachten, dass hier versucht wird, die beiden sich gegenberstehenden Positionen Ottos und Selles miteinander zu integrieren. Darber hinaus gibt es vielfltige Forschungsanstze an den Universitten zur zeitgenssischen Kunstpdagogik und Kunstvermittlung, die Gunter Otto und Gert Selle lngst berholen (z.
Die jungen Leute wollen Eltern und Erzieher, die sich für sie interessieren, die sie anleiten, die ihnen aber schrittweise eine immer längere Leine lassen, um sich selbst zu finden und "managen" zu können. In der Praxis ist das oft eine schwierige Mischung. Erziehung ist heute ein kompliziertes und Kräfte raubendes Handwerk. So mancher gut ausgebildete professionelle Erzieher und Pädagoge ist schon hieran gescheitert. In der heutigen Zeit Autorität zu haben und überzeugend auszuüben, das ist ein wahres Kunststück. Autorität hat man nur, wenn man eine eigene starke Persönlichkeit hat und das anderen gegenüber transparent zeigt. Autorität kann in einer demokratischen Gesellschaft nur durch Mitdenken, Mitfühlen und Mithandeln immer wieder neu legitimiert werden. Sie muss ganz authentisch durch den persönlichen Stil des Erziehers oder Pädagogen gefüllt sein. Warum Pädagogik Kunst ist und Kunst zur Pädagogik gehört. Sonst wird sie schnell schal und droht in der Tat, entweder ins anmaßende Autoritäre umzuschlagen oder ins Leere zu laufen. Der Autor ist Professor für Sozial- und Gesundheitswissenschaften an der Universität Bielefeld.
Eine Kunstpädagogik als Menschenbildung focussiert nicht das Produkt ästhetisch-künstlerischer Praxis, sondern die Schaffung experimenteller Freiräume und Inszenierung ästhetischer Prozesse. Gabriele Lieber, Kunstpädagogik als Menschenbildung, 2004.